DDI-kuvailu: EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Turkki DDI description: EduMAP: Interviews with Adult Education Policy-Makers and Personnel on the Social Exclusion of Young Adults 2017: Turkey 3303 Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto 1.0.0 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Turkki [metadata]. Metadataversio 1.0.0 (2019-04-17). Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto [tuottaja ja jakaja]. DOI: https://doi.org/10.60686/t-fsd3303; URN: https://urn.fi/urn:nbn:fi:fsd:T-FSD3303 FSD:n aineistokuvailut (FSD metadata records), joiden tekijä on Suomen yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto (Finnish Social Science Data Archive), on lisensoitu Creative Commons 1.0 Yleismaailmallinen (CC0 1.0) -lisenssillä. FSD:n aineistokuvailut (FSD metadata records) by Suomen yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto (Finnish Social Science Data Archive) are licensed under a Creative Commons 1.0 Universal (CC0 1.0) license. FSD:n aineistokuvailut (FSD metadata records) av Finlands samhällsvetenskapliga dataarkiv (Finnish Social Science Data Archive) är licensierade under en Creative Commons 1.0 Universiell (CC0 1.0) licens. EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Turkki EduMAP: Interviews with Adult Education Policy-Makers and Personnel on the Social Exclusion of Young Adults 2017: Turkey 3303 urn:nbn:fi:fsd:T-FSD3303 10.60686/t-fsd3303 Tampereen yliopisto. Kasvatustieteiden yksikkö Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association (DVV International) Tallinn University The Aristotle University of Thessaloniki University of Szeged Loughborough University London Social Sciences University of Ankara University College London Tietoarkiston ja aineiston luovuttajan tekemän sopimuksen mukaisesti. Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto Aineistot, jotka eivät kuulu sarjaan

Yksittäiset aineistot, jotka eivät kuulu mihinkään sarjaan.

1.0 Tampereen yliopisto & Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association (DVV International) & Tallinn University & The Aristotle University of Thessaloniki & University of Szeged & Loughborough University London & Social Sciences University of Ankara & University College London: EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Turkki [data]. Dataversio 1.0 (2019-04-17). Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto [jakaja]. DOI: https://doi.org/10.60686/t-fsd3303; URN: https://urn.fi/urn:nbn:fi:fsd:T-FSD3303 aikuiskasvatus ammatillinen aikuiskoulutus elämänhallinta erityisopetus koulutuspalvelut maahanmuuttajat nuoret aikuiset opetustyö oppimisvalmennus osallisuus sosiaalinen tuki sosiaaliset ongelmat sosioekonomiset tekijät sukupuolierot syrjäytyminen verkostoituminen Yhteiskuntatieteet Ammatillinen koulutus Tasa-arvo, eriarvoisuus ja syrjäytyminen

Aineistossa on haastateltu Turkin aikuiskoulutussektorin koulutushenkilöstöä ja päättäjiä, jotka työskentelevät haavoittuvassa asemassa olevien nuorten aikuisten kanssa. Haastatteluissa käsitellään organisaatioiden nuorille aikuisille suunnattujen koulutusohjelmien tai muun toiminnan sisältöjä, pedagogisia lähestymistapoja, sukupuolten välistä tasa-arvoa ja vaikuttavuutta sekä nuorten koulutuspolkuja, elämänhallintaa, sosiaalisia ongelmia, sosioekonomista asemaa ja aktiivista kansalaisuutta. Haastattelut ovat turkiksi, ja lisäksi yksi haastattelu käytiin tulkin välityksellä niin, että haastateltava vastasi arabiaksi, ja vastaukset käännettiin turkiksi. Aineisto on kymmenen haastattelun otos Turkissa kerätyistä haastatteluista, ja se on kerätty osana Euroopan laajuista EduMAP-hankketta (Adult Education as a Means to Active Participatory Citizenship). Tietoarkistosta on saatavilla myös yhdeksässä muussa maassa kerätyt vastaavat osa-aineistot omilla kielillään (Suomi, Yhdistynyt Kuningaskunta, Espanja, Romania, Latvia, Unkari, Kreikka, Saksa ja Viro). Hanke on rahoitettu EU-komission Horisontti 2020 tutkimus- ja innovaatio-ohjelmasta (hankenumero: 693388).

Haastattelurunko oli erilainen koulutushenkilöstölle ja viranomaisille. Koulutushenkilökunnalle suunnatuissa haastatteluissa kartoitettiin aluksi haastateltavan työnkuvaa, organisaation toimintatapoja ja sitä, millaisten syrjäytymisvaarassa olevien aikuisten nuorten parissa henkilö työskentelee. Keskustelut käsittelivät työtä ohjaavia perusperiaatteita, organisaatiossa saatavilla olevaa erityisopetusta sekä nuorten taloudellista tilannetta ja aktiivisen kansalaisuuden käsitettä. Organisaation toimintaan liittyen tiedusteltiin mm. koulutusohjelmien suunnitteluprosesseista, tiedon hyödyntämisestä opetuksen suunnittelussa, käytetyistä pedagogisista lähestymistavoista ja kaikista toimivimmiksi osoittautuneista toimintatavoista. Osana haastattelun aiheita kartoitettiin useassa kohtaa sukupuoleen liittyviä kysymyksiä kuten, miten mahdolliset sukupuolten väliset erot otetaan organisaation opetuksessa huomioon.

Edemmällä haastatteluja käsiteltiin yksityiskohtaisemmin organisaation aikuiskoulutuksessa käytettäviä pedagogisia lähestymistapoja, kuten oppimis- ja opetusmetodeja, oppituntien sisältöjä, opetusprosessia ja oppilaiden palautteenantomahdollisuutta. Haastateltavalta tiedusteltiin lisäksi, mitä ominaisuuksia syrjäytymisvaarassa olevien nuorten kanssa työskentelevällä koulutusalan ammattilaisella tulisi olla ja mitä koulutustarpeita niihin liittyy.

Haastattelun lopussa keskustelut keskittyivät suunnitelmien ja koulutusohjelmien vaikutustenarviointiin ja niitä tarkasteltiin sosioekonomisesta, sosiokulttuurisesta sekä yhteiskunnallisen osallistumisen ja valveutumisen näkökulmista. Edelleen tarkasteltiin koulutusohjelmien oppilasmääriä ja toiminnan kehitysehdotuksia. Loput haastattelukysymykset käsittelivät yhteistyötä ja verkostoitumista muiden yhteistyökumppaneiden kanssa.

Päättäjien ja virkamiesten haastattelurungot erosivat koulutushenkilöstön haastatteluista niin, että päättäjien kohdalla keskityttiin enemmän organisaation toimintaan valtakunnallisen vaikuttamisen tasolla, kuten lainsäädännön kehittämiseen ja toimenpanoon. Lisäksi haastatteluissa käsiteltiin mm. eri asiantuntijoiden ja kansalaisten hyödyntämistä päätöksenteossa, nykyisen koulutuspolitiikan saavutuksia ja merkittävimpiä ongelmia, joihin tulisi nuorten kohdalla puuttua.

Aineiston haastattelurunko on saatavilla vain englanniksi, vaikka kysymykset on haastatteluissa esitetty haastattelukielellä. Aineiston taustatietoja ovat haastattelun ajankohta sekä haastateltavan sukupuoli ja rooli. Aineistosta on tehty html-versio, jonka hakemiston avulla haastatteluja on helppo selata.

Turkki Turkki Henkilö Individual Turkin aikuiskoulutussektorin koulutushenkilöstö ja viranomaiset Kvalitatiivinen Poikkileikkausaineisto CrossSection Erdogan, Armagan Unutulmaz, K. Onur Decker, Suna Güzin Öztekin, Ebru Erdogan, M. Murat Ei-todennäköisyysotanta: harkinnanvarainen poiminta Nonprobability.Purposive

Kohdeorganisaatiot valittiin aikaisempien tutkimusten pohjalta. Haastateltavat kouluttajat ja koordinaattorit valittiin paikan päällä kokemuksen perusteella sekä niin, että sukupuolten välinen tasapaino saavutettiin. Tutkimuksessa haastateltiin yhteensä 10 koulutushenkilökuntaan kuuluvaa sekä 14 päättäjää tai viranomaista. Arkistoitavaksi valittiin 10 haastattelua.

Kasvokkainen haastattelu Interview.FaceToFace Haastatteluteemat tai haastattelurunko InterviewSchemeAndThemes Aineisto on kuvailtu mahdollisimman kattavasti suomeksi ja englanniksi. Aineisto on tarkistettu ja muokattu yksityiskohtaisesti. Tarvittaessa aineistosta on poistettu tunnisteita. Yhteiskuntatieteellinen tietoarkisto Kymmenen txt-tiedostoa, joista tuotettu myös html-tiedostot. Aineiston 10 haastattelua ovat osa-aineisto kerätystä 24 haastattelusta. Aineisto on käytettävissä (C) vain tutkimukseen ja ylempiin opinnäytteisiin. Aineistoon ja sen tekijöihin tulee viitata asianmukaisesti kaikissa julkaisuissa ja esityksissä, joissa aineistoa käytetään. Tietoarkiston antaman malliviittaustiedon voi merkitä lähdeluetteloon sellaisenaan tai sitä voi muokata julkaisun käytäntöjen mukaisesti. Viitetiedot julkaisuista, joissa aineistoa on käytetty, toimitetaan Tietoarkiston asiakaspalveluun asiakaspalvelu.fsd@tuni.fi. Aineiston alkuperäiset tekijät ja Tietoarkisto eivät ole vastuussa aineiston jatkokäytössä tuotetuista tuloksista ja tulkinnoista. Tutkija on anonymisoinut aineiston. Aineistosta poistettiin suorat tunnisteet kuten nimet ja yhteystiedot, ja lisäksi haastateltavien järjestämien kurssien tarkat nimet poistettiin, jotta haastateltavia ei tunnistaisi niistä. Kurssien nimet on korvattu merkinnällä "[VET course]". FSD3295 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Suomi FSD3296 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Viro FSD3297 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Saksa FSD3298 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Kreikka FSD3299 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Unkari FSD3300 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017-2018: Latvia FSD3301 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Romania FSD3302 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017: Espanja FSD3304 EduMAP: Aikuiskoulutussektorin päättäjien ja koulutushenkilöstön haastatteluja nuorten aikuisten syrjäytymisestä 2017-2018: Yhdistynyt kuningaskunta daF3303.por SPSS Portable Could you tell me a bit about your organization and your role in the organisation? Could you tell me a bit about your organization and your role in the organisation? What types of young adults are you working with/addressing that represent vulnerable groups? What types of young adults are you working with/addressing that represent vulnerable groups? What distinguishes the vision and approach of [your organisation] in [specific field of adult education] for addressing the needs of VGs and enabling their socio-economic inclusion? What distinguishes the vision and approach of [your organisation] in [specific field of adult education] for addressing the needs of VGs and enabling their socio-economic inclusion? How does [your organisation] contribute to the socio-economic inclusion of VGs? Can you name some outcomes and results from past and current initiatives? How does [your organisation] contribute to the socio-economic inclusion of VGs? Can you name some outcomes and results from past and current initiatives? In the project EduMAP we work with the concept of active participatory citizenship, and we are interested to understand how it is defined and used in other organisations. Do you have a concept of active participatory citizenship and have you addressed this in any of your programmes? If yes, please describe. In the project EduMAP we work with the concept of active participatory citizenship, and we are interested to understand how it is defined and used in other organisations. Do you have a concept of active participatory citizenship and have you addressed this in any of your programmes? If yes, please describe. Could you describe shortly the work process involved in designing new educational programmes? We are particularly interested to understand the kind of information you need and access for supporting the instructional design process. Could you describe shortly the work process involved in designing new educational programmes? We are particularly interested to understand the kind of information you need and access for supporting the instructional design process. How would you describe the pedagogical approach of [GP]? How would you describe the pedagogical approach of [GP]? Could you provide an outline of the course and content? Specifically, we are interested in details about: a. main subjects covered, b. number of taught hours/self-directed learning per module/week/semester, c. patterns of taught hours/self-directed learning/group work, d. site of taught hours, e. pattern of staff allocation Could you provide an outline of the course and content? Specifically, we are interested in details about: a. main subjects covered, b. number of taught hours/self-directed learning per module/week/semester, c. patterns of taught hours/self-directed learning/group work, d. site of taught hours, e. pattern of staff allocation Could you describe the teaching and learning process? For instance, how does a typical class go? (E.g., lectures, student input/feedback, group work, etc.) Could you describe the teaching and learning process? For instance, how does a typical class go? (E.g., lectures, student input/feedback, group work, etc.) From your experience, what is the teaching/learning approach that is preferred or to which students respond the best? What are the most effective formats? From your experience, what is the teaching/learning approach that is preferred or to which students respond the best? What are the most effective formats? In your experience, have you noticed any differences related to gender in the way participants interact with peers and educators, the group dynamics, or attitude towards the learning and teaching process? Please elaborate. In your experience, have you noticed any differences related to gender in the way participants interact with peers and educators, the group dynamics, or attitude towards the learning and teaching process? Please elaborate. Could you say something about the procedures for evaluation and assessment/feedback to students? Could you say something about the procedures for evaluation and assessment/feedback to students? What competences do [GP] educators possess (or should possess) that enable them to work effectively with vulnerable learners? What competences do [GP] educators possess (or should possess) that enable them to work effectively with vulnerable learners? Could you tell us about the impacts of this programme on learners? In particular: Could you tell us about the impacts of this programme on learners? In particular: Which, in your opinion, are the essential elements of the programme that enable reaching out to these impacts on learners? Which, in your opinion, are the essential elements of the programme that enable reaching out to these impacts on learners? To what extent and how does the programme enhance learners employability skills and contribute to improving their life conditions/economic standing? To what extent and how does the programme enhance learners employability skills and contribute to improving their life conditions/economic standing? What specific parts of the programme aim to facilitate their economic skills (e.g. employability skills)? What specific parts of the programme aim to facilitate their economic skills (e.g. employability skills)? To what extent and how does participation in the present educational initiative increase learners' willingness and capabilities to interact with people/groups in diverse social environments? To what extent and how does participation in the present educational initiative increase learners' willingness and capabilities to interact with people/groups in diverse social environments? What specific parts of the programme aim to facilitate their social and/or cultural skills (e.g. communication skills, intercultural skills)? What specific parts of the programme aim to facilitate their social and/or cultural skills (e.g. communication skills, intercultural skills)? To what extent and how does participation in the present educational initiative contribute to increasing learners' civic and/or legal-political knowledge/awareness/competences? To what extent and how does participation in the present educational initiative contribute to increasing learners' civic and/or legal-political knowledge/awareness/competences? What specific parts of the programme cultivate [civic competences/legal notions] or facilitate their civic engagement and political participation? What specific parts of the programme cultivate [civic competences/legal notions] or facilitate their civic engagement and political participation? As an average, how much do learners attend each module/class? As an average, how much do learners attend each module/class? As an average, how many graduate/complete the course? As an average, how many graduate/complete the course? In your opinion, how could the programme be improved for future editions or if new editions are run on a similar format? In your opinion, how could the programme be improved for future editions or if new editions are run on a similar format? What do you think can be learnt from this programme, which can be useful for designing and running similar programmes in other contexts? What do you think can be learnt from this programme, which can be useful for designing and running similar programmes in other contexts? What are the main institutional actors that are important for running the educational programmes and the day to day activities of your organisation? [e.g., state institutions, employers, community organisations, etc.] What are the main institutional actors that are important for running the educational programmes and the day to day activities of your organisation? [e.g., state institutions, employers, community organisations, etc.] With which actors you maintain closer communication and contact? How? With which actors you maintain closer communication and contact? How? Which institutional actors would be important but are hard to reach? Which institutional actors would be important but are hard to reach? How are learners recruited for this programme? How are learners recruited for this programme? To what extent and how do you communicate with students beyond the class hours? 5. To what extent and how do you communicate with students beyond the class hours? Do you continue to communicate/keep in touch with students after completion of the programme? If yes, how? Do you continue to communicate/keep in touch with students after completion of the programme? If yes, how? What are the role and specific tasks of your organization concerning the regulatory framework for [adult education / inclusion of vulnerable groups]? What are the role and specific tasks of your organization concerning the regulatory framework for [adult education / inclusion of vulnerable groups]? Does your organization have a strategy for the promotion of a gender balanced engagement/combat gender imbalance and discrimination? Which are the main obstacles that prevent it? Which mitigation actions have you conceived/implemented? Does your organization have a strategy for the promotion of a gender balanced engagement/combat gender imbalance and discrimination? Which are the main obstacles that prevent it? Which mitigation actions have you conceived/implemented? Could you describe shortly the work process for [conceiving new policies/ assessing and shaping existing policies and measures/ensuring the effective implementation of policies/regulations/measures]? We are particularly interested to understand wherefrom and how do you access information needed for [conceiving new policies/developing policy strategies/decision-making, ..], and what type of information is essential in the process. Could you describe shortly the work process for [conceiving new policies/ assessing and shaping existing policies and measures/ensuring the effective implementation of policies/regulations/measures]? We are particularly interested to understand wherefrom and how do you access information needed for [conceiving new policies/developing policy strategies/decision-making, ..], and what type of information is essential in the process. To what extent and how are representatives of civil society and vulnerable groups involved in or consulted during the process of [developing new policies /regulations/measures/initiatives, developing/refining implementation strategies, ...]? To what extent and how are representatives of civil society and vulnerable groups involved in or consulted during the process of [developing new policies /regulations/measures/initiatives, developing/refining implementation strategies, ...]? Does [your organisation] work with a concept of active (participatory) citizenship? If yes, please describe what does it mean according to your organisation to be an active citizen. Does [your organisation] work with a concept of active (participatory) citizenship? If yes, please describe what does it mean according to your organisation to be an active citizen. In your opinion, what are the most important issues faced by vulnerable groups, which should be considered by current policies on [education/adult education/inclusion of VGs]? In your opinion, what are the most important issues faced by vulnerable groups, which should be considered by current policies on [education/adult education/inclusion of VGs]? What is your opinion about current policies on [education/adult education], in terms of their effectiveness, achievements and shortcomings for the inclusion of VGs? What is your opinion about current policies on [education/adult education], in terms of their effectiveness, achievements and shortcomings for the inclusion of VGs? Do you think current policies are addressing adequately issues related to gender? Please elaborate. Do you think current policies are addressing adequately issues related to gender? Please elaborate. Are the policy goals achieved or implemented effectively into practice? In what way? Are the policy goals achieved or implemented effectively into practice? In what way? To what extent does the current regulatory framework create a favourable environment for the work of educational agencies? To what extent does the current regulatory framework create a favourable environment for the work of educational agencies? In your opinion, is there a need to improve the regulatory framework/public policies on [education/adult education/inclusion of VGs]? In what way? In your opinion, is there a need to improve the regulatory framework/public policies on [education/adult education/inclusion of VGs]? In what way?